22 febrero, 2012

¿Qué más puede pasar con las Opos de 2012?


Os pongo un artículo que no tiene desperdicio sacado de la web "El Martillo de Thor" acerca del circo de las oposiciones que "supuestamente" han de celebrarse este año.

No me extraña que la palabra "esperpento" fuera inventada por un español y es que dicha palabra viene a definir todo lo que es propio de nuestro país, y especialmente de nuestra política, un circo grotesco del despropósito en el que cada día se burlan de nosotros. Pero detrás de ese escenario teatral se cuecen intereses mucho más oscuros y secretos que ahora me atrevo a desvelar. Que el martillo de Thor me ampare y me de fuerzas para desenmascararlos.

Decía en una entrada anterior que no habría oposiciones en 2011 en secundaria y efectivamente así fue, vaticinaba una victoria del PP y no me equivoqué, y sin embargo, también afirmaba que habría oposiciones a secundaria en Andalucía en 2012 y de eso ya no estoy tan seguro. Algunos trols que trabajan para mí en Torretriana y que pululan por los cajones de la consejería y del ministerio me han dado unas cuantas piezas que al encajarlas cobran un sentido desalentador, veamos un enfoque del puzzle.

Verano de 2011 las academias ansiosas de chuparle la sangre a los pobres opositores se adelantan en un arrebato de locura por elaborar unos temarios basándose en un borrador, un puro esperpento que no engañó a los más veteranos en estas lides, pero del que sacaron pingües beneficios. Aún no se conocía qué temario sería el oficial ni siquiera si tras la moratoria se aplicaría el sistema de acceso aprobado en 2007 u otro diferente. El ministerio mantuvo el misterio hasta el último momento, y trató denodadamente de ganar tiempo para hacer un nuevo sistema de acceso el llamado "MIR Educativo" tan cacareado de Rubalcaba, pero al final pese a todas las afirmaciones rotundas de ZP y de sus acólitos, el adelanto electoral hizo totalmente imposible en la agenda la creación de un nuevo sistema de acceso, con las elecciones a la vuelta de la esquina y casi en el último momento se conocen dos datos que mantuvieron en vilo a todos los opositores de este país llamado Españistán, la vida de unas 60.000 personas en manos de un monigote más propio de un guiñol que se hacía llamar ministro de Educación en manos de diecisiete miniestados en un gobierno herido de muerte. Finalmente se aprobó un nuevo temario, con más temas que el antiguo (que databa de 1993) y bastante diferente del que aparecía en el borrador. Los incautos opositores que confiaron en las academias y que aún no sabían que habitaban en Españistán vieron cómo buena parte de sus esfuerzos habían sido en vano pues ahora tendrían que prepararse un nuevo temario. Las academias procedieron a una edición contrarreloj del nuevo temario ahora ya oficial por el BOE y comenzaron a frotarse las manos pensando en aquellos prudentes que habían decidido esperar hasta al final por no fiarse del borrador. El sistema de acceso muy a pesar del monigote que se hacía llamar ministro de Educación sería el de 2007. Y llegaron las elecciones de Noviempre y ZP fue sustituido por Rajoy. Que ilusión... hemos cambiado babas por mocos.

Pero volvamos atrás unos cuantos meses, otro engendro no menos horripilante que el monigote que se hacía llamar ministro gobierna en su pequeño Reino de Madrid, se trata de Esperancita Aguirre una defensora absoluta de la educación privada y concertada que encuentra en la crisis el pretexto perfecto para desmantelar a la Educación Pública ya de por si herida de muerte por las nefastas leyes educativas del PSOE. Su invento consiste en pintar a los profesores de "vagos" y de "clase privilegiada" ante la opinión pública, para ganar la fuerza y el apoyo social suficiente para emprender unos recortes en la Educación pública como no se habían visto nunca en la Historia de España, suponía incrementar el horario lectivo de los profesores dejando a miles de docentes en la calle, "No hemos despedido a nadie" decían, y decían bien, sencillamente "estaban dejando de contratar" a cientos de miles de interinos que eran necesarios para el sistema, o mejor dicho para que no se produjeran aberraciones como las de un profesor de música dando matemáticas o una profesora de lengua explicando física y química, unos testimonios que salieron publicados en el diario El País. Pues bien esta medida fue aprobada e incluso elogiada por las autoridades máximas del PP, y su aplicación vendría a ser un experimento a pequeña escala de lo que se pretendía hacer en el resto de España.

Pero veamos lo que pasa ahora en Andalucía, el cortijo socialista, en el que como reacción dicen que aquí van a proteger a la Educación por encima de todas las cosas y como contraste y usando como arma electoral a la Educación afirman que convocarán oposiciones en 2012 para colgarse la medalla ante la sociedad de que el PSOE se preocupa por la calidad de la Educación pública. Una pena que no se preocupe tanto por el profesorado andaluz, pieza fundamental del sistema educativo andaluz, y que no le importe dejar en la calle a miles de docentes mediante el nefasto Decreto 302 según el cual aquellas personas que no aprueben año tras año las oposiciones se quedarán fuera de las bolsas en lugar de ser ordenadas como siempre se había hecho por el tiempo acumulado de experiencia. Una completa aberración en la que la Junta se ponía a la altura de una empresa de Trabajo Temporal usando y desechando a trabajadores docentes que de esa forma no podrían nunca convertirse en un colectivo numeroso y molesto que reivindicara derechos laborales, pues cada dos años, "plantilla nueva" y por el otro también le saldría más barato pues no acumularían trienios y sexenios que tras las sentencias dictadas desde la Unión Europea (Que los dioses siempre la protejan) ahora debían pagar también al profesorado interino, pues son trabajadores tan aptos y cualificados como los funcionarios de carrera y pasaron por unas mismas pruebas sencillamente "no hubo plazas para todos". El nefasto decreto recibiría el apoyo solamente del sindicato UGT-CGT y el rechazo del resto, y separa al colectivo de interinos entre afectados por el decreto (todos los interinos que fueran nombrados después de 2010) y los anteriores que se mantendrían a salvo. Todo ello crea divisiones y enfrentamientos en el colectivo, nace una plataforma, se encierran en la catedral de Sevilla... manifestaciones... en un año de incertidumbres en el que en la mayoría de las autonomías se congelan las Oposiciones siguiendo las indicaciones del PP mientras que en Andalucía para colgarse la medallita y hacer el papel de que se preocupa mucho por la educación tratan de hacer lo contrario.

De momento tenemos distintos grupos analicémolos minuciosamente:

1. El PP no quiere que haya oposiciones en 2012 porque quiere realizar su propia reforma educativa, aprobar su propio sistema de acceso a la docencia y llegado el momento aplicar los métodos usados en Madrid y extenderlos a toda España, pero no se atreve a hacerlo antes de que sean las elecciones autonómicas en Andalucía, más conocida como el cortijo socialista, la comunidad más poblada y con mayor peso en el mundo educativo. El PP no quiere que lo vean como el Eduardo Manostijeras de la Educación y menos antes de unas elecciones tan simbólicas como las andaluzas. En Andalucía apuesta por la derogación del nefasto Decreto 302 para colgarse la medalla de querer defender el interés del profesorado y abogar por un nuevo sistema más justo sin aclarar cuál es.

2. El PSOE ha sido barrido políticamente, solo le queda su refugio andaluz lleno de corrupciones y de fango, le importan tres pepinos los docentes tal y como demuestra la existencia del Decreto 302, y no le importan lo más mínimo los profesores o aspirantes a profesores andaluces, prefiere que media España venga a competir por los pocos puestos de trabajo que genera la comunidad con más paro de España y dejar desarmados a los andaluces que aspiran a la docencia si con eso se cuelgan la medalla ante la opinión pública de que ellos a diferencia de lo que sucede en Madrid, sí que apuestan por una Educación Pública de calidad. Por lo tanto apoyarán las oposiciones a sangre y fuego.

3. Los Interinos Blindados Andaluces, no quieren que haya oposiciones, convocarlas en un año en la que vendrán gentes de todas las comunidades de España juega en su contra y hace que disminuyan sus posibilidades de conseguir la ansiada plaza, por otro lado dentro de su inseguridad en su condición de interinos se sienten más seguros que los interinos no blindados.

4. Los Interinos Andaluces No Blindados, tampoco quieren que haya oposiciones pues su trabajo pende de un hilo si no logran derogar el nefasto decreto 302 que pone en peligro su vida laboral. Incluso derogando el decreto son conscientes que convocar oposiciones en Andalucía este año mermaría sus posibilidades de conseguir la plaza por la enorme competencia que vendría por parte de opositores de otras comunidades, los llamados "invasores o bárbaros del norte". Se encierran en la catedral de Sevilla y luchan denodadamente con manifestaciones contra el nefasto decreto pero muchos cometen el error de centrarse más en la desigualdad existente entre blindados y no blindados que en la lucha por conseguir todos unos mismos derechos, lo cual hace que el colectivo interino en su conjunto sea más débil y quede más expuesto a las maniobras de los distintos partidos.

5. Los Opositores Andaluces, tampoco quieren que haya oposiciones en Andalucía si no se convocan también en el resto de comunidades pues consideran injusto y una situación de agravio el tener que competir con opositores venidos de toda España. Se organizan en las redes sociales, pues los sindicatos partidarios en su mayoría por la convocatoria de oposiciones no les permiten expresar la voluntad firme de anular las oposiciones si no convocan igualmente el resto de comunidades.

6. Los Opositores del resto de España, quieren que haya oposiciones en Andalucía habida cuenta de que en sus respectivas comunidades no las habrá, ven una vía de escape a la desesperada acudir a Andalucía a luchar por conseguir una plaza en una comunidad que no es la suya, sobre todo si tienen la suerte de pertenecer al grupo de comunidades privilegiadas con "lengua propia" y que las exime de la competencia de los opositores del resto de las autonomías, de manera que catalanes, gallegos, valencianos, y vascos juegan con ventaja, pues las plazas de sus cortijos son exclusivas para ellos pero también pueden meter la pezuña en el pesebre del resto. ¡Dale fuerte Thor, que no te falte martillo para denunciar las desigualdades!

Y cuando nadie se lo esperaba llega el ministro Wert y vuelve a cambiar el temario y aprueba el antiguo sin que nadie se lo explique, pues los motivos que ha dado son poco menos que "esperpénticos", (cada vez me gusta más el término). Nadie parece entender muy bien lo que pasa, las academias se vuelven locas... han estado estafando al personal casi "asegurándoles" desde que el temario no era más que un burdo borrador de que ya podían comprar y estudiar su temario, para que ahora venga Wert con un BOE sorpresa en el gobierno de Rajoy ese que acusaba a ZP de no ser un gobernador serio y de "improvisar medidas"... pues bien ahora viene Wert a Españistán e improvisa con un decreto que deja en bragas a cientos de miles de opositores en toda Españistán que se frotaban las manos con la convocatoria andaluza.

¿Sorpresa? Si lo observamos bien, no tanta, el Ministerio de Educación ya había manifestado su voluntad y deseo de que no hubiera oposiciones en 2012 pues quiere cambiar todo el sistema educativo y establecer un nuevo modelo (misterioso y desconocido) del que no sabemos nada más que su pretensión de "atraer a los mejores", para morirse de la risa vaya, si quiere atraer a los mejores que se seleccionen por la media de la nota de la carrera y el máster en educación y ahí ya están los mejores sin necesidad de sorteo de la lotería que es lo que son las Oposiciones. Wert no tiene poder para evitar que una comunidad convoque las oposiciones, pues esa y otras muchas competencias están transferidas pero sí que puede preparar el terreno para que cuando el PP tenga el poder en la Junta de Andalucía pueda derogar la convocatoria de Oposiciones sin quedar mal ante la opinión pública y sin mancharse las manos, sino más bien todo lo contrario, pues todo el colectivo de interinos andaluces y la mayoría de los opositores andaluces están en contra de que se hagan oposiciones en Andalucía si no las hay también en el resto de comunidades, pero claro si hace eso, sin más se ganaría el rechazo del resto de los opositores de las otras comunidades que ven en Andalucía su oportunidad de oro. Pero si ahora de un plumazo anula el temario nuevo con el que todos los opositores de España se habían estado preparando desde el Verano, y pone el temario antiguo el cual tienen completamente preparado y trabajado los que ya son interinos, la cosa cambia... y es que ahora los únicos que pueden estar interesados o salir beneficiados con que haya oposiciones serían los interinos blindados puesto que tienen el temario preparado y en caso de suspender no tienen nada que perder, los interinos no blindados continuarán estando en contra de las oposiciones, los opositores andaluces que solo conocen el temario nuevo no dudarán en echarse a la calle y en reclamar que no haya oposiciones, una decisión que Arenas tomará con gusto sabiéndose arropado por esa masa de andaluces a los que "salvará de los invasores del norte", los cuales desarmados todos los que solo estudiaron el temario nuevo y ahora en desventaja con respecto a los interinos andaluces, ya no tendrán tanta voz como para darle alas al PSOE y que acuse con toda la virulencia al PP de ser el Manostijeras de la Educación.

El PP desconvoca las oposiciones en Andalucía y deroga el 302 convirtiéndose en el héroe del profesorado andaluz, ha salvaguardado las plazas andaluzas para los andaluces, pues cuando vuelvan a ser convocadas las oposiciones serán en toda España y cada cual competirá en su autonomía. Los blindados siguen blindados, los no blindados se blindan y todo el mundo se vuelve a colocar por tiempo de servicio, como no se convocan las Oposiciones todos los interinos se aseguran un año más de trabajo pues las plazas que no han sido convocadas en las oposiciones deben ser cubiertas por interinos... pero... ay que en el momento que menos nos lo esperemos sacarán las tijeras y ampliarán el número de horas lectivas y entonces  sin que nadie se entere muchos se quedarán sin trabajo, y sin que haya ningún despido sencillamente no los contratarán, o sea que las bolsas no se moverán... sí todos están felizmente ordenados por tiempo de servicio y su futuro no depende de un examen, pero el problema ahora es otro, y es que las bolsas no se moverán, o al menos no se moverán tanto como lo hacían antes. Y pónganse a temblar ¿Cómo será ese nuevo sistema de acceso que está gestando el PP? Miedo me da... temblad, hijos temblad...

Un plan maestro el del PP y aunque lleno de malicia no es peor que la maldad del PSOE andaluz con su decreto y su deseo de convocar oposiciones aún perjudicando a sus propios ciudadanos. ¿Se cumplirá el plan del PP? Odín aún no me lo ha revelado. Ni siquiera los dioses son capaces de vislumbrar el futuro en el país del esperpento, pero al menos ahora conocemos el porqué de sus actos y sus verdaderas intenciones. Lo que está claro es que ambos partidos han demostrado una carencia total de principios éticos y que solo buscan sus intereses partidistas por encima de todas las cosas, cualquier cosa buena que puedan hacer es una pura coincidencia o la consecuencia de una acción que pretendía otro objetivo particular.

Que la luz de Asgard nos bendiga y Odín insufle fuerzas en nuestros corazones para soportar este camino de obstáculos en pos de una Educación de calidad por el bien de las generaciones venideras, y que la ira del martillo de Thor acabe con estos tiranos.

21 febrero, 2012

Android 5.0 Jelly Bean


Todavía no hemos terminado de trastear Ice Cream Sandwich 4.0 y Google ya está pensando en el 5.0 Jelly Bean.

Sí, ya se habla de un nuevo Android que podría estar listo para antes de verano, y que nacería con la intención de hacer frente a Windows 8.

Si pensábamos que ICS era el Sistama Operativo que íbamos a tener durante largo tiempo, muchos nos equivocamos. Parece ser que no se lleva bien con las pantallas de muchas pulgadas. Y como surgió para confraternizar a smartphones y tablets, parece ser que esa solución no termina de cuajar.

Los de Android están pensando sacar el Jelly Bean 5.0 para optimizarlo 100% a los tablets. Además se habla de la posibilidad de incluir un paquete Android/Windows, con el que se podrá tener ambos Sistemas Operativos y cambiar de uno a otro sin ni siquiera reiniciarlo.

Fuente: ForoTablets

Wert para creer


Nos referimos a José Ignacio Wert. El flamante nuevo ministro del gobierno Rajoy, que está marcando el record de exhibicionismo y desvergüenza del nuevo ejecutivo.

¿Qué méritos tiene este extertuliano para ser ministro? ¿Por qué se ha ganado la fama de centrista antes de llegar al cargo? ¿Por qué ha entrado en el Ministerio como elefante en cacharrería?

No puedo entender cómo este tipo ha llegado a ser ministro. O mejor dicho, sólo puedo entenderlo por una razón: Es el ministro-experimento. Rajoy le está utilizando para centrar la atención en su área y despistar al personal en los temas económicos. Y también para probar (él tal Wert, que es un cursi y un pedante, diría testar) el rechazo de ciertas decisiones entre la ciudadanía. Le está quemando a conciencia, sabiendo que le sustituirá, pero que de momento le está sirviendo para ver cómo responde la opinión pública.


Nada más estrenar el cargo, sale diciendo que cambia el plan de estudios y que se carga Educación para la Ciudadanía. Todo porque es una asignatura adoctrinadora. Y para probarlo, miente y pone un ejemplo de un libro que no es de texto y por lo tanto no se da en esa asignatura. Otro falsario de tres al cuarto.

A los pocos días, decide por artículo 33 y para hacerse notar –no puedo encontrar otra explicación—, cambia los temarios de las oposiciones de profesores, cuando llevaban cuatro meses estudiándolo y para exámenes que se van a hacer en junio de este año. Total, los opositores han perdido cuatro meses de estudiar un temario que no les vale y además deben comprar el nuevo que cuesta unos 300 euros. ¡Magnífica decisión! Se ve que no podía esperar hasta que pasaran las próximas oposiciones.

Unos días después, con el tema de los teleñecos del Canal Plus Francia, decide llamar xenófobos a los franceses, ante la crítica ácida que hacen a la superioridad deportiva española, dando a entender que es por que se drogan –tema Contador. Bueno, pues a los dos días el “buen hombre” dice que en España hay un problema con el dopaje. Una coherencia total.

En una entrevista el ministro habla de que las universidades más importantes son las más mercantilizadas. Las que son totalmente privadas. O sea que ya sabemos a dónde va a ir el dinero de nuestro impuestos para la educación universitaria.

Y ahora, resulta que ha decidido cambiar el sistema de asignación de becas. En vez de otorgarlas por los ingresos familiares, el nuevo criterio será el rendimiento de los alumnos y no la renta. 

Vista la situación económica boyante de la que disfruta nuestro país, lo lógico es pensar que las becas para los pobres no valen la pena. Es gente que en este mundo plutocrático y de medradores no tiene lugar. Los pobres bastante tienen con ser pobres, sólo faltaría que quisieran estudiar. Porque, ¿quién desempeñaría los trabajos mal remunerados y de baja calificación? Salvo que sean unos lumbreras, mejor que trabajen. ¿Trabajar? Era una broma, mejor que se apunten al paro.

No me dirán que el señor ministro ha perdido el tiempo. ¿Hay quién dé más por menos? Ha tomado varias decisiones en mes y medio y todas conflictivas. Y en alguna, mintiendo miserablemente.

Este es el ejemplo de ministro moderado, de centro, que nos han colocado. ¿Puede hacer más daño un ministro en menos tiempo? 

¡Wert para creer!

17 febrero, 2012

Adaptación Curricular


Adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares entendidas como un “continuo” dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, deben estar fundamentadas en dos principios:
- Principio de Normalización: Favorecer que estos alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.
- Principio de Individualización: Intentar proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

Tipos de adaptaciones curriculares.
• Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo
• De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…
•De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza – aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo…
•Adaptaciones Curriculares Individualizadas
•No Significativas: Modifican elementos básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación…
•Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

11 febrero, 2012

Consigue 50 Gb de almacenamiento con Box

Box, una web de almacenamiento en la nube contrajo un acuerdo con LG para ofrecer a los usuarios de ciertos terminales 50 Gb de almacenamiento gratuito (en lugar de 5 Gb que ofrece normalmente sin coste).

Bien, pues gracias a una aplicación de un usuario android podemos conseguir esos 50 Gb aunque no seamos usuarios de LG. ¿Cómo?

Tendrás que tener una cuenta en Box, si no la tienes, resgistrate aquí

Despés descarga esta aplicación e instala manualmente en tu android. Accede a tu cuenta de Box desde la aplicación que has descargado y voilà!

07 febrero, 2012

Dropbox regala 5 Gb por probar su nueva beta



Dropbox regala 5GB de espacio de almacenamiento en la nube a aquellos usuarios que prueben la nueva beta del cliente (versión 1.3.12) y que suban fotos.

El objetivo es sin duda potenciar el uso del servicio como herramienta eficaz para compartir imágenes con nuestros amigos. Pero… ¿qué hay de nuevo en esta versión? Por ejemplo en el cliente Windows al conectar una cámara, un teléfono o insertar una tarjeta SD en el equipo podremos seleccionar qué material importar a Dropbox directamente. La promoción es atractiva:  por cada 500 MB de imágenes y vídeos que se suban y sincronicen Dropbox regalará otros 500 MB (hasta un máximo de 5 GB totales).
Aprovechando la actualización, se han corregido varios errores de poca criticidad además de solucionar algunos molestos problemas como el del reinicio de la aplicación cuando la base de datos estaba corrupta o los errores de importación de archivos a terminales iPhone con muchas fotos almacenadas.
Tenéis disponible la actualización para WindowsMac OS X y Linux (tanto en 32 como en 64 bits).

Fuente: Dosbit

04 febrero, 2012

Plataformas E-LEARNIG


El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, asi pues el aprendizaje a traves de las TIC (llamado en adelante e-learning) es el ultimo paso de la evolucion de la educacion a distancia. El e-learning proporciona la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan ademas por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos. Un escenario de e-learning debe considerar ocho aspectos del mismo: diseno institucional, pedagogico, tecnologico, de la interfaz, evaluacion, gerencia, soporte y etica de uso [1]. De este modo el e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas.

Podemos distinguir dos modalidades básicas de E-Learning:
  • E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.
  • B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial.
Aunque el término más generalizado es e-learning, existen otros que significan prácticamente lo mismo: formación on-line, educación virtual, teleformación, etc.

Características del e-learning

Podemos enumerar una serie de características básicas:
  • Separación física entre profesor y alumno.
  • Uso masivo de medios técnicos.
  • El alumno como centro de la formación.
  • Tutorización.
  • Comunicación de doble vía asíncrona.

Funcionalidades del e-learning

Las funcionalidades que podemos considerar que una plataforma e-learning debe de tener son las siguientes:

  • Autenticación al sistema
  • Generación de contenidos
  • Visualización de contenidos
  • Diferentes medios de comunicación con el profesor/tutor
  • Realización de actividades como tareas, trabajos en grupo
  • Reporte de las actividades realizadas por el alumno, etc.
  • Herramientas de evaluación

El número de funcionalidades puede variar y deberá estar de acuerdo al enfoque del curso que se quiera impartir. Entre las funcionalidades pertenecientes a la comunicación pueden incluir todas o algunas de las siguientes:

  • Mensajería instantánea
  • Foros
  • Chat
  • Conferencias en vivo
  • Wikis
  • Blogs


Según la información que gestionan, las plataformas e-learning pueden ser de tres tipos: CMS, LMS y LCMS.

CMS:Content Management System ó Sistema Gestor de Contenidos

El sistema CMS es de uso más básico, es usado para proyectos pequeños en los que se necesite generar el contenido dentro del sistema. Dentro de las herramientas de comunicación se pueden encontrar los foros, correo electrónico y chats.
Como ejemplo podemos mencionar: PHPNuke, Drupal, Mambo, Content Management Server, CoreMedia CMS, etc.

LMS: Learning Management System o Sistema Gestor del Aprendizaje

El LMS es un sistema que está enfocado precisamente al área educativa, permite llevar un control tanto sobre los contenidos como de los distintos usuarios que interactúan dentro de el. Los contenidos cargados son creados de manera externa con alguna herramienta de autoría como Frontpage, Golive o Dreamweaver.
Cuenta con la mayoría de las herramientas de comunicación y seguimiento de actividades de los usuarios. Por ejemplo: WebCT, Moodle, ATutor, etc.

LCMS: Learning Content Management System

Integra las utilidades de los anteriores sistemas, lo que le proporciona una mayor robustez. Generalmente es un LMS al que se agregado el módulo o funcionalidad de crear contenido dentro de el. Marcas comerciales como: Blackboard, Saba, lo integran de esta manera.


Plataformas Comerciales

Las que para su uso hay que pagar a alguna empresa, ya sea la que desarrolló el sistema o la que lo distribuye. Entre estas las más conocidas están: Blackboard, WebCT, QSMedia, Saba, etc.
Son sistemas generalmente robustos, y bastante documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las necesidades y presupuesto del proyecto.


Plataformas de uso libre

Surgidas como una alternativa para economizar un proyecto de formación en línea, las herramientas “Open Source” como también se les llaman son generalmente desarrolladas por instituciones educativas o por personas que están vinculadas al sector educativo.
Es amplia la gama de funcionalidades que traen cada una de ellas, hay algunas que pueden equipararse a las comerciales mientras que otras solo cuentan con funcionalidades básicas. Entre las más usadas están: Atutor, Dokeos, Claroline, dotLRN, Chamilo, etc.

En el siguiente enlace, podéis ver una tabla comparativa de 11 plataformas de e-learning con todas sus características.

ESTÁNDARES

Como en toda actividad es necesaria cierta normalización en las herramientas que se usan, esto para garantizar la compatibilidad entre ellas. En el caso de la formación Online, hay un conjunto de estándares que permiten “ejecutar” los cursos en cualquier tipo de plataforma LMS o LCMS.
Entre los estándares más usados se distingue SCORM por la facilidad con que lo han adoptado la mayoría de las organizaciones e instituciones involucradas en el e-learning.


BIBLIOGRAFÍA

[1] Boneu, Josep M., Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos, RUSC (Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento), 2007.
[2] Maestros del Web: http://www.maestrosdelweb.com/

03 febrero, 2012

TEST Y EXÁMENES PARA OPOSICIONES


Para tod@s aquell@s que esteis preparando oposiciones, aquí teneis un enlace con exámenes y test gratuitos. 





01 febrero, 2012

La Biblia de Facebook


Muchas veces más de un amigo/a rezagado en el tema de las redes sociales, se ha creado una cuenta de Facebook, siempre con un poco de recelo por el tema de quién cotilleará sus fotos o leerá sus comentarios...

 Más de uno nos hemos enterado de una imprudencia de un amigo/a o de una mentirijilla, gracias al todo poderoso facebook... Y la pregunta que más se hacen los nuevos "facebookeros", es como controlar la privacidad de mis fotos o mis comentarios... Pues bién, navegando por ahí, he dado con "La Biblia de Facebook", que seguro que a más de uno le servirá para solucionar esas dudas o recelos..... 

30 enero, 2012

Becas Comenius para futuros profesores

Para los que no lo sabéis las becas Comenius son una especie de erasmus para aquellas personas que quieran dedicarse a la educación. Se os concede una ayuda económica para residir en un país en el extranjero, aprendiendo un sistema educativo distinto al español y otro idioma.

A continuación os pongo toda la información relativa al programa (los interesados no os lo penséis puesto que el plazo de solicitud termina el 31 de enero)

Ayudantes Comenius es una acción descentralizada del programa sectorial Comenius, en el marco del Programa de aprendizaje permanente. El objetivo de esta acción es brindar la oportunidad a futuros profesores o profesoras de cualquier materia de comprender mejor la dimensión europea en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de mejorar su conocimiento de lenguas extranjeras, de conocer otros países europeos y sus sistemas educativos, así como de desarrollar sus capacidades docentes.

Duración de la ayudantía

La duración de las ayudantías puede ser de doce a cuarenta y cinco semanas y se realiza en un centro educativo de acogida de otro país participante en el Programa de aprendizaje permanente.

El horario del ayudante oscilará entre 12 y 16 horas a la semana, que podrán concentrarse en cuatro días. Este periodo no incluye el tiempo de preparación de las clases, aunque sí las horas de contacto directo con el alumnado y la participación del ayudante en cualquier actividad del centro. El o la ayudante deberá llegar a un acuerdo con el tutor y el equipo directivo del centro en relación con los niveles a impartir y la planificación horaria.


Actuaciones directamente relacionadas con la ayudantía

El centro de acogida designa a un miembro del profesorado plenamente cualificado y con experiencia docente que actuará como supervisor. Éste colaborará con la persona que realice la ayudantía en el desarrollo de las siguientes tareas:


Ayudar en la enseñanza en el aula, apoyar el trabajo en grupo del alumnado y enseñar mediante proyectos.
Mejorar la comprensión y expresión del alumnado en otras lenguas.
Enseñar la lengua materna del o de la ayudante, difundiendo información sobre su cultura.
Ofrecer apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales.
Colaborar con el alumnado y profesorado del centro en actividades extraescolares.
Presentar o reforzar la dimensión europea en el centro de acogida.
Los ayudantes deben integrarse plenamente en la vida escolar. Las ayudantías Comenius pueden desarrollarse en más de un centro (tres como máximo), ya sea para dar mayor variedad al trabajo o para satisfacer las necesidades particulares de los centros circundantes.

Las ayudantías Comenius permiten a las personas beneficiarias mejorar su competencia lingüística en la lengua extranjera que ya conocen, así como en otras lenguas menos habladas y enseñadas en Europa. A su vez son portavoces de la riqueza cultural y lingüística de su país en España, que deberán dar a conocer a lo largo de la ayudantía.


¿Quién puede solicitar una ayudantía Comenius?

Personas que hayan completado al menos dos cursos académicos o 120 créditos ECTS de estudios que conducen directamente a la docencia, o estar cursando o haber finalizado el Master Universitario en Formación del Profesorado o estar en posesión del Curso de Adaptación Pedagógica.

Futuro profesorado que haya finalizado su formación, pero aún no haya ejercido regularmente como docente.


Ayuda económica

Las personas beneficiarias de una ayudantía Comenius recibirán una ayuda mensual para gastos de estancia según las dietas establecidas en la convocatoria nacional.

Para más información visitad la siguiente página, donde os podéis descargar los formularios a rellenar.

29 enero, 2012

Aprendizaje basado en proyectos

Todos los que visitaréis este Blog, me imagino que sabréis lo que es el Aprendizaje basado en Proyectos, pero si no tenéis la idea muy clara, con esta presentación, fijo que salís de dudas:

¿Sabes lo que es AICLE?


El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) es sinónimo de inmersión lingüística. Es un término creado en 1994 por David Marsh para describir una corriente de la lingüística aplicada que propugna que en los contextos escolares existe un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes, como la historia o las ciencias, que por medio de los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.
La investigación en este campo ha demostrado también que el multilingüismo en la escuela, aprovechando los recursosestrategias y destrezas que desarrolla el alumno cuando aprende una lengua o materia, a través de los currículos integrados de las lenguas y áreas no lingüísticas, contribuye de manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en lenguas que optimiza y facilita los aprendizajes posteriores.
El enfoque AICLE se basa en dos pilares:
  1. la motivación en el aprendizaje es intrínseca, ya que rápidamente el alumno encuentra la utilidad en el objeto del aprendizaje
  2. La lengua es auténtica, en situaciones reales y no forzadas.


Educación bilingüe o multilingüismo

Como consecuencia del éxito de estas teorías, son muchas las autoridades educativas las que se están planteando la introducción de modelos de educación bilingüe en la escuela y el fomento de la elaboración de currículo que integren todas las lenguas y éstas con las áreas no lingüísticas.
El beneficio que reportará el currículo integrado de las lenguas y las áreas no lingüísticas es que el vínculo que se establece entre las diferentes áreas del conocimiento, además de aportar coherencia metodológica a la enseñanza y aprendizaje, eliminará las duplicaciones y las redundancias y permitirá el refuerzo entre las diferentes materias. Además, se logrará formar a personas que sean capaces de entender, hablar, leer y escribir, con distintos niveles competenciales, un determinado número de lenguas y que puedan enriquecer su desigual repertorio lingüístico a lo largo de toda la vida.
En Andalucía llevamos cinco años desarrollando contenidos de otras materias en una lengua extranjera (fundamentalmente el inglés, aunque ya se hacía con anterioridad en francés y alemán en algunos centros)tanto en centros de Educación Primaria como de Secundaria. Los resultados ya se están produciendo. El alumnado mejora en distintas capacidades y destrezas como la comprensión oral, la pronunciación, la comprensión de realidades y culturas distintas a la suya. También nos vamos encontrando con dificultades e interrogantes como la de decidir qué contenidos enseñar en la lengua extranjera, cómo debemos integrarlos en el currículo, ¿es adecuado enseñar un mismo contenido en ambas lenguas?, cómo mejorar la relación entre las áreas lingüísticas y no lingüísticas, cómo podemos beneficiarnos del uso de las TIC en la enseñanza bilingüe. No obstante, podemos afirmar que es necesario que los docentes tengan como uno de sus objetivos la mejora de las competencias lingüísticas de sus alumnos/as en más de una lengua como herramienta para lograr una buena formación futura de los mismos..

Si eres docente o si estás preparando la programación didáctica para tus oposiciones, en la web de AICLE, podrás encontrar mucho material con el que trabajar.

Escuela Tic 2.0

Muy buenos apuntes del Centro del Profesorado de Granada, donde aprender a usar las herramientas Tics, tan frecuentemente empleadas hoy en día en las aulas, ya sea en primaria, secundaria, bachillerato  o en la universidad.

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28 enero, 2012

Docentes 2.0

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Docente 2.0.

Docente 2.0: Educador Invisible.


" (...) Un Docente 2.0: Educador Invisible. Es aquel que sabe opinar, expresarse, comunicar, compartir, conversar, crear, producir, innovar y participar en la Web. Es aquel/aquella trabajadora del conocimiento que:
  • Trasciende las cuatro paredes del salón: Ofrece webinars, webcasts, screencasts, podcasts, bloguea, tuitea, conversa y sabe comunicar en diferentes contornos de aprendizaje. Tiene la habilidad de dispersarse entre el mundo físico y virtual en el momento adecuado.
  • Enseña de manera informal y descentralizada: Utiliza lo que ocurre en el mundo para conectar a los estudiantes con el aprendizaje significativo y permanente. Es un educador impredecible, caótico, flexible y democrático.
  • Tiene identidad digital: Administra cursos LMS: Moodle/Blackboard/Chamilo/Edu.2.0. Pero además posee un blog, página personal, portafolio electrónico, página wiki, canal de vídeos y presentaciones flash. 
  • Comparte lo que sabe: Participa en actividades presenciales y virtuales sin esperar nada a cambio. Poseemos lo que somos por las contribuciones que hacemos (George Siemens). Sólo se pierde lo que se guarda, sólo se gana lo que se da (Antonio Machado)
  • Cree en el contenido abierto: Las ideas no son definitivas; otros ya han creado lo mismo o mejor que tú. No le preocupa que le roben sus ideas. El conocimiento le pertenece a la humanidad. El conocimiento abierto es la energía del siglo 21 (Cristobal Cobo).
  • Aprende de manera transparente: Aprende de y con las personas, orzanizaciones y bases de datos. Cuando aprendemos de forma transparente nos volvemos profesores (George Siemens).
  • Aumenta su nivel de productividad: Utiliza recursos de la web para gestionar el conocimiento y procesar tareas administrativas. Utiliza dispositivos electrónicos para conectarse con las herramientas de la web.
  • Investiga y comparte: Crea wikis, o lecturas en PDF en donde comparte sus hallazgos en diferentes escenarios de aprendizaje: PLE, PLN, SLE, PDE, COIN.
  • Diseña sus propios contenidos didácticos: Aplica el conocimiento en variadas formas de representación multimedial sin transcribir literalmente lo que dicen los impresos.
  • Es ubicuo: accede al conocimiento y se comunica con otros desde cualquier dispositivo electrónico a cualquier hora.
  • Siempre está actualizado/a: Utiliza RSS y otros recursos automatizados para suscribirse a canales informativos.
  • Utiliza más de una plataforma: No existe una plataforma educativa perfecta y única. La mejor plataforma de eLearning es UNO mismo/a y sus estudiantes: es la ACTITUD.
  • Utiliza herramientas invisibles: Recursos digitales de la web con las que puedes producir artefectos de contenido sin necesidad de utilizar el procesador del computador, memorias flash ni programas propietarios.
  • Accede a eventos globales: Congresos, cumbres, seminarios, talleres, plenarias, cenferencias y diversidad de eventos vía streaming o diferidos sin tener que gastar un céntimo en viajes, hospederías y traslados. Aprende de otros y con otros todo lo nuevo y actualizado.
  • Promueve la universidad verde: Utiliza eBooks, lecturas en PDF, vídeos, y artefactos digitales sin costo alguno para los estudiantes. El ahorro en el consumo de papel y cartuchos de tinta es enorme. Ahora, la universidad se queja de los gastos recurrentes ocasionados por la tecnología, pero no tiene la capacidad de fomentar esta práctica en su comunidad.
  • Teoriza su propia práctica: No espera por talleres de desarrollo profesional, manuales o guías pedagógicas prescriptivas, sino que se atreve a estructurar por sí mismo/a nuevas experiencias instruccionales. Experimenta y analiza los resultados con sus estudiantes y comparte la experiencia con la comunidad educativa.
  • Participa en redes transnacionales: Es integrante en distintas redes profesionales, sociales, de apoyo y cognitivas. Desde distintas dimensiones puede aportar o contribuir con conocimientos, experiencias o artefactos digitales para el bien común de la red.
  • Sabe dónde conseguir lo que necesita: La capacidad para conseguir lo que se necesita es más importante que lo que ya se conoce o sabe.
  • Sabe desempeñar múltiples funciones: Estructurador, desarrollador, facilitador, administrador, colaborador, moderador, tutor, mentor, coach ycurator.
  • Fomenta el pensamiento divergente: Permite que sus estudiantes cuestionen lo que aprenden y vayan más allá de lo que dicen los textos. Les permite crear, innovar, experimentar, empoderarse, emprender.
  • Sabe trascender lo conocido: Los estudiantes de hoy no vienen a escuchar lo que ya está impreso en los textos. Vienen a experimentar, explorar, descubrir, crear, innovar y producir. Jamás conocerán lo desconocido, si se aferran a lo ya conocido.
  • Enseña a aprender de los errores: Conocer lo falso como falso es una gran experiencia, porque es la única forma en la que uno llega poco a poco a saber lo que es la verdad. Para conocer la verdad como verdad, el camino pasa por la experiencia de conocer lo falso como falso (Osho). No podemos seguir enseñando lo correcto, lo lineal, lo fácil de evaluar, lo cómodo para diagnosticar. Debemos ver el aprendizaje como un camino, no como una meta a seguir.
  • Permite las múltiples manifestaciones de la inteligencia: Aprobar no significa aprender. Los estudianes deben aprender a aprender, solucionar problemas complejos, manejar conflictos, pronosticar fenómenos, crear, producir, innovar y reinventarse. Nuestra generación ha pasado de la contemplación y el silencio a la distracción y el movimiento (George Siemens).
  • Logra que sus estudiantes sigan conectados al aprendizajeDeberíamos tener como meta que un estudiante tuviese una red global de amistades y relaciones para el resto de su vida (Alan November, ISTE 2010). Esa es la mejor huella que un educador podría dejar en sus estudiantes...

El educador tradicional, aunque utilice la tecnología en sus clases, es un profesional que proviene de una era predecible en la que: 

  • dicta sus clases a la misma hora y en el mismo lugar
  • utiliza el mismo estilo de enseñanza: conferencia magistral y taller
  • utiliza el mismo material didáctico: libros, revistas especializadas y fotocopias
  • utiliza la misma herramienta tecnológica: Proyector y PowerPoint™
  • promueve el aprendizaje memorístico-repetitivo
  • administra el mismo tipo de examen: estanradizado
  • aclara dudas en clase o en horas de oficina presencial (si está)
  • utiliza el mismo conocimiento durante décadas
  • sólo está conectado al quehacer académico
  • siente, piensa y actúa de igual manera

Desde mi entorno laboral donde me pagan por crear, innovar, producir, diseñar, investigar y compartir, he hecho todo lo mejor posible por lograr que la facultad utilice las nuevas herramientas de productividad. No sólo eso, que accedan al excedente de información que les ayudará a actualizar sus cursos. Que existen otras nuevas formas de estructurar sus clases para anclar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, basándose en la incorporación de los recursos tecnológicos emergentes. Siempre hay unos pocos con el deseo genuino de aprender. Pero en general, más del 90% prefieren mantenerse en lo conocido porque es la manera más corta y fácil de dictar sus clases. Existen muchas razones por las que los educadores deciden mantenerse en la pedagogía tradicionalista (leer: Educadores 0.0). 

Lo que sí es incontenible es la proliferación de Docentes 2.0: Educadores invisibles. ¿Dónde están esos educadores? Dispersos en dimensión digital: Facebook, Twitter, Blogs, Wikis, Sitios web, PLE, PLN, SLE, PDE, COIN y demás entornos de aprendizaje. Somos de un mismo país, hablamos el mismo idioma universal, compartimos las mismas necesidades y objetivos. ¿Cómo encontrarlos? A lo mejor los has visto en persona, pero no sabes todo lo que hacen desde la Web. Síguelos... observa lo que hacen, cómo lo hacen, ingresa en las redes educativas, accede a eventos virtuales en streaming, participa, escribe artículos, graba vídeos, saca fotos y cuélgalas, conéctate a la web y comparte con muchos de ellos. No hay que invertir un sólo centavo. Gracias a sus aportaciones he aprendido muchísimo sobre eLearning, educación 2.0, aprendizaje 2.0, Web 2.0/3.0 y los paradigmas educativos contemporáneos. Muchos nos hemos convertido en una enorme familia que nos sirve de apoyo y enriquecimiento. Educadores invisibles que en un momento dado se convierten en nodos visibles de saber que trascienden los confines del tiempo, espacio y distancias geográficas..."


Texto perteneciente al artículo publicado en Edumorfosis

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